天天好学网《西门豹》教学反思(精选15篇)
作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是整理的《西门豹》教学反思，希望能够帮助到大家。
《西门豹》教学反思1
《西门豹》这篇课文所讲的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
这篇课文的篇幅虽然比较长，但是文章有一条明确的主线，那就是西门豹调查——除害——开渠。重点是西门豹是调查和除害的过程，如果掌握了这两点，那么学生也就掌握了整篇课文。我的要求是让学生能够用自己的话讲述这个故事，所以理解这条主线就成了我上课的一个重点。
本课的一个重要特点就是通过大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此让学生充分体会人物对话是他们理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有以下特点：
1、以对话反映故事内容。
西门豹刚到邺时，看到土地荒废，人烟稀少，人民生活十分困难，于是进行调查。他找了一位老大爷，通过他的“四问”与老大爷的“回答”，简单明了的知道了当地穷困的主要原因。
以上内容集中在1—8自然段，在讲解课文时，我先让学生自己通过读课文概况西门豹的“四问”;然后根据老大爷的回答，让学生用自己的话讲述问题的答案。我让学生学会换位思考，如果他们是西门豹，看到当地人民的穷苦生活，他们会怎么做。通过角色体验，让他们加深印象并初步思考如何改善这个局面。
2、以对话表现人物机智。
让学生仔细品读课文第9自然段西门豹的话语，然后体会他话语下面的潜台词。
他说：“河伯真灵啊”!真的是相信河伯的灵验吗?真的是赏识给河伯娶妻的有用吗?
不是的，他实际上是欲擒故纵。
他说：“我也送新娘”。真的是去参与给河伯办喜事吗?不是的。他要借送新娘惩办巫婆和官绅的计划早就想好了。这样说，只是为了不打草惊蛇。
西门豹的这些话语都表现了人物的机巧和智慧，需要学生仔细、反复体会。
3、以对话揭示矛盾斗争。
“麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
西门豹借口新娘不漂亮，以再选新娘为理由，让巫婆去跟河伯说一声，让卫士把巫婆扔进漳河里。
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
接着，西门豹又借口让官绅头子去催一下巫婆，又把官绅头子投进了漳河。
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”
“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
他并没有直接戳穿坏人的骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开了针锋相对的斗争。
他为什么这么做呢?主要目的是为了揭穿巫婆和官绅们的骗局，进而教育当地的百姓，这是本课讲解的一个重点，也是学生理解的一个难点。
西门豹和巫婆及官绅们的对话及行动都是在当地老百姓在场的情况下进行的，他的一举一动、一言一行都是给老百姓们看的。
既然当初是巫婆说河伯是漳河的神，每年都要娶一个年轻漂亮的媳妇，否则漳河就会发大水，淹掉老百姓的田地;当地的官绅也出面给河伯办喜事。西门豹就顺水推舟的假装真的相信真有河伯，而且巫婆及官绅和河伯的关系也很熟，让他们去和河伯说一声也很合适。所以，把巫婆及官绅头子投进了漳河。如果他们能安全返回，说明真的有河伯;如果他们都没有回来，那么他们先前所说的河伯娶媳妇都是骗人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官绅等一干坏人也到了应有的惩处。
通过品读课文中的人物对话，学生们基本都理解了课文内容。本来，我还想让学生通过扮演角色来演一下这个故事，那样学生对课文的理解会更深一步。但是因为时间有限而没有演成。这是一个遗憾，希望有机会在以后的教育教学中再进一步完善。
《西门豹》教学反思2
课堂上自己和学生一样，总是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一节课，我和乙班的学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最后一个环节：我与教师共同解决问题。（这是近一年来我和学生每节课快结束时必须进行的程序，由我和个别同学提出问题，让全班其他同学共同来解决）我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次谈话？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说谈话，应该是对话。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。
走出教室，我的脑子一刻也没有停歇，因为下一节是甲班的课，我不能让这样的尴尬再次出现。镇定思绪后，我胸有成竹地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我汲取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进行了几次对话？话音刚落，不到１０秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们灵活地总结了：
１、西门豹向老大爷请教了几个问题？
２、西门豹向老大爷请教了几次？
再次走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！
教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。我们不能单纯地追求一节公开课或观摩课上精心准备的斟字酌句，更重要的是要锤炼每节课上乃至与学生点滴交流中的语言。
《西门豹》教学反思3
《西门豹》的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个味老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物，因此，我紧紧抓住分析体会人物对话，激发学生想象来帮助学生理解课文、把握课文主要内容，从而感受人物的特点及品质。
首先，对话了解表达需要。当西门豹刚来到邺地，看到土地荒芜，民不聊生，进行调查时。请学生读“四问四答”，看看这些问答和其他课文中的问答有什么不一样？学生很快就知道，西门豹和老大爷之间的四问四答没有繁琐的叙述交代，而是干净利落，直入主题，显得真实可信。这让学生也明白为了简单明了的叙述是表达的需要，并不是所有的课文都需要详尽生动的叙述。
其次，对话激发学生想象
一、西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说“河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”河伯这么说是什么意思？想象一下，西门豹是怎么想的呢？引导学生走入西门豹的内心世界。学生有的说：“这么说巫婆和官绅就会以为西门豹也是支持他们的，为了降低巫婆和官绅们的警惕性。”有的说：“其实他是想等到那一天好好地惩罚巫婆和官绅。”有的说：“他不想过早把自己的计划泄露出去，免得打草惊蛇。”
二、”西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边联系上下文进行思考，很快明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着充分利用书本插***，要求学生仔细观察***中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看***，同桌交流，有的学生说：“巫婆慌乱极了，嘴张得大大的，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’”有的说：“巫婆手伸得长长的，似乎想抓到一棵救命草。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气。同时也让学生想象，当时的老百姓会怎么想呢？学生想象“为什么巫婆这么害怕见河伯？”“她难道回不来了吗？”“她为河伯办事，为什么要这么害怕呢？”
三、”西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。提出问题：围观的群众会有怎样表现呢？引导学生展开想象，有的学生说：“啊？他们这么怕，是不是有诈？”有的学生说：“哎呀，我的孩子啊，可怜的孩子啊，你死的太冤了……”有的说：“看来巫婆是假的，太坑人了……
通过对话想象，学生很自然感悟到了一个胸有成竹、不露声色实施诚挚恶人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
《西门豹》教学反思4
一、教学目的
1、知识传授：学会本课生字新词语。
2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
二、教学重点难点
教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。
三、教学准备：
西门豹的相关资料
第一课时
一、教学要求
学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。
二、教学过程
1、自读课文，读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书展示
3、说一说：课文讲了什么内容。
（课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。）
4、再读课文。思考：课文讲了哪几部分内容？
小组交流集体讨论
一、（19）调查情况了解原因
二、（10、13）惩治首恶教育百姓
三、（14）开渠引水兴修水利
5、交流字词重点内容
荒（）灾（）徒（）溉（）
慌（）灭（）陡（）概（）
谎（）
凿（业）部魏（鬼）部
荒芜田地因无人看管而长满野草。
灌溉把水输送到田地里。
提心吊胆心和胆都好像悬着没有着落。形容很害怕。
面如土色脸色跟土的颜色一样，没有血色。
作业：熟读课文，写生字。
第二课时
一、教学要求
学习课文，了解内容，学习复述。
二、教学过程
（一）、引入：同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。
（二）、探究学习
分段学习19自然段。
出示：①西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？
1、学生读懂题意
2、读课文19自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论
3、汇报
了解了田地荒芜，人烟稀少的原因与真相。
⑴都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4、指名读19段，记住内容的先后顺序。
5、思考：这部分的主要内容是什么？
朗读课文讨论：这部分主要写西门豹到邺后看到田地荒芜，人烟稀少，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6、谁能用自己的话把这些内容说出来。
学生复述
（三）、学习1013自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？
请你们读1013自然段，从中找到答案。
2、默读、边读边思考。
交流汇报
①西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
②又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
③当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3、朗读10、13自然段
4、练习复述这部分内容
组内练习、评议
指名复述、评议
小结：这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
（四）西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？
学习第14自然段
默读思考讨论汇报
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读练习复述
（五）朗读全文，练习看板书复述。
《西门豹》教学反思5
《西门豹》这篇课文讲的是一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式展开的，描写比较具有趣味性。因此，在教学设计时,我依据教材内容，提出了几个值得探究的问题，然后把学生分成三个合作小组，让他们以小组的形式进行探究学习。充分发挥小组集体的智慧，这样学生学习起来兴趣高，而且还有竞争性。
一、 熟读课文，理清文章思路。
这个环节的设计主要让学生通过朗读课文，把握文章主要内容。在这个过程的学习中，我设计了这样几个问题。
1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景？
2、他是怎样弄清楚的这种情景发生原因的？
3、他想了一个什么妙计来解决？
4、你觉得西门豹这个计策好不好？你觉得西门豹是个怎样的人？5、用你积累的几个简短的四字词语把故事情节概括出来？
学生带着这几个问题通过读书，很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时，各个小组不尽相同。但是大致内容还是抓住了。根据学生探究的结果，我进行筛选和提炼，板书在黑板上，让学生能够更准确的描述故事情节。
故事情节：
（一）调查访问，了解情况，心中有数。
（二）惩治官绅 ，将计就计，教育百姓。
（三）兴修水利，提倡科学，农业丰收。
在学生理清了课文的思路后，再引导学生来细细品味故事的精彩片段，感受西门豹的聪明才智，就很轻松自如了。
二、抓住重点对话，品味精彩片段。
课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的，这样使文章显得干净利落，真实可信。在这个环节的设计中，我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的情况后说的几句话，来进行朗读体会。
（1）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
（2）“把新娘领来让我看看。”
（3）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
（4）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（5）“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
（6）“好吧，再等一会。”
（7）“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
学生找出这几句话后，在小组里根据自己的朗读水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来，并把各自对人物的内心体会告诉大家，然后再和伙伴进行表演。学生在彼此的表演中，体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法，从而明白西门豹这样做的妙处。通过这个环节的设计，使我体会到了课堂教学中，学生集体的智慧和个性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的氛围中，知识和能力都得到了提高。
三、回顾全文，评价人物。
在学生充分理解课文内容后，再来对西门豹这个人物进行一下评价，学生就能够借助以前学过的与人有关的文章，在小组里，你一言我一语，很快就说出了西门豹是个足智多谋，敢于破除迷信，倡导科学，一心为老百姓着想的好官。
学生在小组里完成这几个环节的学习后，再在班上进行汇报，这样全班同学的智慧集于一起，学生在轻松、和谐的课堂环境中就能够很快完成学习任务。
通过课堂教学来看，这样的教学设计学生很乐于接受，而且学习兴趣也很浓，但是，也存在一些不足。
1、多数学生在小组里能够认真学习，但是也有个别学生根本在看热闹，并没有参与到与大家合作探究的学习中去。
2、小组学习花的时间较多，在班上展示汇报时间显得不够。
3、有些精炼的'词语要在老师的引导下才会说出来，说明学生的词语积累较贫乏。
在以后的教学中，还要多考虑学生的思维，不断完善教学设计。
《西门豹》教学反思6
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
首先，我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
《西门豹》教学反思7
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。
上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。
《西门豹》教学反思8
这篇课文是一个著名的历史故事。课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信，惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓除害兴利的业绩。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，邺田地荒芜、人烟稀少的原因，利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓，兴修水利、改变面貌邺地年年好收成。
教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容，对于课后练习让学生边读边画批，当成阅读题来做。在阅读教学中,我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。
本课的不足之处，课后练习题的处理有些欠缺，没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。在以后的教学中还要不断追求完美。
《西门豹》教学反思9
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
首先，我已调查报告的展示为导入，在展示交流中逐步确定研究主题：西门豹的做法巧妙在哪里？通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的自主探究得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的梳理点拔。这样便创设了师生间的民主、和谐、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。整堂课气氛热烈。而且，学生在充分的自读自悟过程中，实实在在地动脑筋思考，体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
这节课存在的不足：时间安排的不够恰当，在确定研究主题中占用的时间较长，以至于后面的时间较紧，缺少了对重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外，学生的预习不理想，对课文的阅读不够。
《西门豹》教学反思10
教学目标：
1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。
教学过程：
一．复习导入，确定研究主题。
1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？
教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务
2．余下的怎么办――我们先来读读课文。
3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。我们可用一个词来概括――天灾人祸。
4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……
5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。
二．自主研究，合作探索：
1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。教师巡视指导。
2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。教师随机点拨，理解意思，并要求用"西门豹借口……就……"的句式来说话。
主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。
3．同学们刚才找得很好，说得很好。的确，西门豹是话中有话，话外有意。那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？
学生自由练习，可选一处反复读。
交流读，评议，再读。
4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？
提心吊胆，大气也不敢出
面如土色，磕头求饶
老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用
西门豹面对漳河站了很久
……
5．想象写话：
书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……
他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。教师巡视指导。
交流讨论，教师点拨。
6．"人祸"解决了，老百姓不用再外逃了。那么天灾如何解决呢？
齐读第14自然段，说说西门豹发动老百姓做了什么事――兴修水利。
7．填表：
西门豹的主要事迹――破除迷信，惩治巫婆和官绅头子；兴修水利。
要是魏王看了这张表，他会怎么评价西门豹，请写在表上。
三．继续质疑：
学到这儿，你还有什么疑问？
教师随机处理，或引导自答，或请同学帮忙，或存疑思考。
四．作业：
选择：1.摘录西门豹言行巧妙的语句。
2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事。
附一、作业纸：
魏国官员工作汇报表
姓名性别职务
主要事迹
巧妙的言 行
人们的议 论
魏王的评价
附二、课后反思：
著名特级教师支玉恒老师曾说："宁可上一堂千疮百孔的研究课，也不上一堂十全十美的传统课。"
最新语文课程标准的教学理念之一，就是要积极倡导自主、合作、探究学习方式。所以，本课时的设计理念就是积极开展语文教学的研究性学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
首先，我设计了一张"魏国官员工作汇报表"，它囊括了课文的主要内容，学生只有仔细研究了课文，对课文的信息进行分析、选择、整合才能完成。借助这种崭新的作业形式，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，根据课文的特点，我确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容做为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。所以我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上们目睹这一切后会议论些什么，这样的练习将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的、有弹性的作业。
第四，研究学习不能以解决学生的全部问题为宗旨，而应十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。课尾，"学到这儿，你还有什么疑问？"就是问题教学的有机组成总分。
当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。
希望得到专家和同仁们的帮助与指点，共同探究语文教学的新路子。
《西门豹》教学反思11
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？
然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
最后小结：西门豹是一个怎样的人。
第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
优点：
1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。
课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。
2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。
3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。
4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。
不足：
1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应该在读书之后让学生采取一
问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况，这样就可以把精力放在第二部分的学习上。
2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。
《西门豹》教学反思12
今天早上第一节课，我和学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应该是“对话”。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。
走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。
《西门豹》教学反思13
小孩子最喜欢看电视，当然也喜欢表演。
“新大纲”里说：“可以在课内外组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动。”据此，在教学《西门豹》一课时，我设计了“拍电视剧、适当插入课堂表演”的方法，收到了意想不到的效果。
课堂实录如下：
师：现在请同学们自由结合表演表演。
(师交待西门豹刚到漳河边巫婆和官绅所进行的一番客套话)(学生自由结合练习)
师：谁进行表演一下?
(选演员：西门豹一人、卫士两人、巫婆、官绅头子各一人、小官绅两人、新娘一人、女徒两人。)
卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
官绅头子：参见西门大人!(带小官绅上前)
巫婆：叩见西门大人!(带女徒上前行礼)
西门豹：哟!今天我可是赶上了大喜的日子──河伯娶媳妇。热闹!热闹!把新娘领来让我看看!(两个女徒挽新娘出场，新娘做哭状，手背抹泪。)
西门豹：哎哟!这个姑娘……不行，这个姑娘不漂亮，河泊不会满意的。这样吧，(扭头看巫婆)麻烦你现在就去给河伯说一声，过几天，我一定给他选个漂亮的送去。(两卫士拉下巫婆，巫婆做着急状)
西门豹：(焦急地等了一会儿)“这个巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(两卫士把官绅拉下场)
西门豹：(更加焦急地等)怎么回事?要不，你们也去催一个，让他们快点儿!
小官绅：(急忙跪下磕头)大人饶命!大人饶命!
西门豹：那就在等一会儿吧!(又等了一会儿)看样子，他们是被河伯留下吃午饭了，那你们也先回去吧!
小官绅、女徒：(磕头)谢谢西门大人!谢谢西门大人!
这样，同学们读书的积极性真正被调动起来了。在熟读课文的基础上，再来“拍电视剧”，“演员”演得有声有色，“观众”看得津津有味。由此看出，学生通过这一精彩片段的既兴演讲，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利于提高学生的整体语文素养，可谓一举两得!
《西门豹》教学反思14
本课是一篇孩子们喜欢的神话故事。本人在教学的安排上并不是依照前几篇课文，开本就走进“读”的境界。而是什么也没告诉，就是讲了中国古代神话中的黄河水神河伯的来历。河伯原名冯夷，他的性情暴虐，黄河经常泛滥成灾，听说后羿曾以射箭为由射瞎了河伯的左眼，以此讲到西门豹该人物的故事。口述：战国时邺令，是著名的***治家、***事家，曾立下赫赫战功。同时，他们便说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯述职时被罢了官。西门豹明白原因，便向魏文侯申请再干一年，魏文侯答应了。西门豹回任后，开始疏于实事，专事巴结。又一年过去了，他去述职，魏文侯对他称赞有加，可西门豹执意辞官。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意，希望他能继续做官，为百姓造福。
可是我的教学入门早把学生带进了文本，借机我讲述了本课的故事。以西门豹的故事之一的讲述，学生非常有兴趣，大部分学生早已翻书读起来了。我出示了阅读题，字词是必然要掌握的，文中讲了西门豹用了什么方法惩治巫婆和官绅的？他的方法妙在哪里？说明西门豹是个怎样的人？学生装带着问题去研读文本。按照本人的学法指路，学生表现不错，从学生的作业上看，本人的教学是成功的，如果这也是一种新的学法指路，那我有如下反思：
一、首先老师得研究教材。它们之间是一种人物、事物、中心、及生活价值的综合穿插。神话是用现实生活中的“符号”作文笔支撑的，而真人真事类的文章得以人物的真实经历作文笔支撑。它们的共性就是通过神话幻想或真人真事来反映生活。就本课就是真人形象与神话的交错落笔，构成了一篇小孩子感兴趣的故事。只要老师根据教材的特点，抓住学生的兴趣，没什么难点不能突破的，什么样的老师是好老师，兴趣就是最好的老师。
二、老师得研究文本的写法妙处。作为语文老师教语文，上某一课都应该要明白自己应该教会学生什么，又要教给学生什么。这很重要，否则学完一课也是茫然的，因为学生不知上了本课后自己会做什么。“语文顾名思义，除了会读会说，也要会写。至少要知道自己学了一篇课文学到了哪些写作上的知识。比如、本文重点突出，细节明确，老师在学法指导上最好从阅读中去感悟写法。写文章要有主次之分，重点突出。本文就把“找原因”“惩治巫婆官绅”作为重点来写，而“兴修水利”只是一笔带过，体现了鲜明的层次性。那么怎样才能做到重点突出，细节明确呢？这是本人在本课要教给学生的习作中的重要环节。此环节我丢掉了文本，让学生装实践操作练习“写一活动过程”比如“老鹰叼小鸡”“捉螃蟹”“破鱼”“看爸爸杀鸡”等。比如：一男孩儿写“捉螃蟹”的过程中有这么几句话：我左手按住它的背壳，右手的大拇指和食指从它的大钳子后面伸过来，轻轻地把它捉了起来。它不停地挥舞着它那两面三刀只大钳夹，想展示自己的本领，但我却紧紧地“按住”它，它无能为力……通过小作者的详细描写，就把捉螃蟹的画面写活了。
这就是本人通过学生习作与点评要教给学生的，在写作文的过程中，如何做到重点突出，细节明确的知识点。首先要按照一定顺序写，将文章的“六要素”交代清楚，把事情的来龙去脉写清楚，给读者一个完整的印象。其次要把中心段写具体。要做到详略得当，对于详写的内容，要不惜笔墨抓住人物的语言，动作、神态进行细致的描写。然后抓住细节进行描写。
三、适当反馈文本，以增强学生对文本的理解。比如、为什么样西门豹知道巫婆和官绅的骟局不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢？（这得让学生装各抒已见）其实这也是写作中的一种技巧，要通过这样的技巧达到某种教育意义。在本课的故事中，是因为当时老百姓还没真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了利用河伯娶媳妇的现场让广大群众受到深刻的教育，从迷雾中觉悟，为以后的兴修水利打下坚实的基础。可以鼓励学生利用班队课时表演课本剧。
总之，语文教学可“乱”，但不能没“套”。因为它本身就是一门育人性的学科，学生除了学会书本知识，还得学会怎样做人，做一个什么样的人。每篇课中的人事景物都是我们在生活中怎样做人的榜样。作为语文老师得把握这点是必要的，学生装能不能喜怒哀乐，会不会喜怒哀乐，这就是语文吧。
《西门豹》教学反思15
我在教这篇课文时，让学生读通读懂课文，了解到西门豹为何要惩治那些官绅，抓住西门豹对巫婆说的话,让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，学生明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看***，要求学生仔细观察***中巫婆当时的神态，动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气.再让学生找出这些内容来读，让学生受到破除迷信，相信科学的教育。
为了让学生更好的了解这一经过，我让学生来演一演。全班学生个个想来表演，他们把西门豹从调查摸底到惩治官绅这一过程表演得活灵活现。通过人物语言、神情和动作的表演，一下子就激起了同学们学习的高潮。此时我让学生说说学习这课后的感受。同学们争先恐后的举手说：“西门豹又聪明的智慧。”“西门豹才智过人。”“西门豹机智。”“我们要相信科学，破除迷信。”……
在教学中，根据课文内容，通过学生表演，能帮助他们了解文章内容，培养他们的自主探究的能力。